关于大学教育的讨论论文查重
修订大学设立标准
1956年,教育部颁布了《教育部条例》。这时候
至于林女士,减少通识教育科目,即加强专业课程的做法如下。
制成12)
。基础教育科目的引入将需要通过广泛实施通识教育来进行专门教育。
它回应了工业教育行业和承受压力的行业的不满,以及对改革的需求
13)
。
(1)每个领域开设的通识教育科目总数为3个或更多,总计15个或更多。
不只是科目
(2)从社会科学中删除了地理和教育学,从自然科学中删除了天文学
(3)历史,统计,人类学和家庭经济学的分类由大学自行决定。
(4)考虑到院系的内容,可以仅采用第一外语作为特殊措施。
(5)建立与专业相关的基础科目,仅将8个学分转换为通识教育学分。
可以
(6)毕业论文被强制删除
根据中央教育委员会1963年的报告“改善大学教育”,
已经成立了一个学术标准研究委员会,并且已经开始对大学标准进行全面审查。有了这个结果
1965年,一份报告指出,通识教育科目的毕业要求为24个学分,
改善学术机构标准等(改进摘要)。”
但是,在根据这些准则修订组织标准之前,存在大学争议。
已激活。随着大学纠纷越来越长,涉及整个社会,
关于学习理想的争论开始了。大学没有发挥作用,
只有学生批评包括大学教育和研究在内的各种系统都是僵化的
而且来自媒体和企业界14)
。基于这些内部和外部讨论
大学协会,例如国家大学协会,不愿改革文科
冲突后,他们开始宣称将修改建立大学的标准15)
。
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Introduction.docFukano,2003年2月22日
1970年8月,教育部修订了建立大学的标准。
(1)尚未确定人文,自然和社会各个领域的最低学分要求。
(2)接受普通课程
(3)毕业所需的36个学分中,外语科目,基础教育科目和专业教育最多可授予12个学分。
由主题替换
如上所述,对大学设立标准的最重要修订是在1991年成为通用规则时进行的。
这就是为什么。1991年2月,大学理事会以“改善大学教育”为题
我做了报告1971年中期已经取消了诸如通识教育和特殊教育之类的课程。
它是在教育理事会的报告(报告46)中提出的。
在选择课程和毕业要求方面的灵活性有限。安装标准的标准化
在要求的临时教育委员会的报告中,
考虑到这些假设,1991年大学理事会的报告具有重大影响。
16)
。
除了取消该班级划分外,大学的设立标准还包括“大学,学院和系,课程等。
系统地组织学校教育目的所需的课程。当时,广阔而深刻
教育,综合判断和培养丰富人文的考虑。”
刚刚宣布。
注意事项
1)中央教育委员会,“新时代的文科教育学习(报告)”(2002年2月)
月)
2)教育,文化,体育,科学和技术部“大学教育内容的改革”(《大学资料》,第156号,2002年)
3)例如,1946年,GHQ/SCAP的CI&E(私人信息教育局)编写了一份“日本课程”报告
教育”,以及早稻田,庆应义ij,同志社,青山学院,津田菊和东京女子大学
教育质量和水平“可与同类公立学校相比。
在同一级别。”
4)“通识教育研讨会的定位:从东京女子大学的例子中观察”,第一期(1980.5),
“作为通识教育的通识科目”,第3卷第1期(1981.5),第3卷第2期(1981.11),
“应如何自然地进行普通教育”,第6卷,第2期(1984.12),
“将通识教育与专业教育有机结合的尝试(第十三届年会相关文件专题讨论会)
,
通识教育改革的具体计划和实践示例:以课程改革为重点),第13卷,第2期
(1991.11)
5)GHQ指令“日本教育体系与Sur管理政策”(1945年10月)
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Introduction.docFukano,2003年2月22日
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6)GHQ,SCAP,CIE,战后日本教育发展(1952年):教育部
7)J.B.科南特,《自由社会的通识教育》,哈佛大学出版社,1952年
8)天野章二,“美国对德国的教育访问报告”,第53页(名古屋大学出版社,1990年)
9)田中圣雄(SeioTanaka),战后大学标准协会的改革和成立(大学标准协会,1995年)
10)同一本书,第220页
11)教育部,《120年学制》,第2卷,第1章,第3节
12)K.Shimizu等人,“大学课程的重组”(多摩川大学出版社,1997年),第140页
13)黑叶良一,《战后大学政策的发展》(玉川大学出版社,1993年),第57页
14)《日经》“要求重新考虑新的教育系统”(1952年)
15)Kurobane,同前,第63页
16)大崎仁志,19451999大学改革(YuikakuShinsho,1999)P.309
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